Частная школа: отношение, мнения, социальные ожидания

Последнее время все более распространенным становится такое явление, как частная школа. Появилось большое количество негосударственных учебных заведений, спектр образовательных программ которых включает как государственную программу, так и всевозможные инновационные, альтернативные, построенные на принципе индивидуального подхода к ребенку и т.д. Но отношение к частному образованию в нашем обществе очень неоднозначное: от безоговорочного принятия до почти враждебного к нему отношения. Многочисленные примеры из мировой практики позволяют считать "частное" синонимом "элитарного", "лучшего", "престижного" и т.д.

В. В. Рубцов объясняет появление и формирование в России негосударственных образовательных учреждений целым рядом факторов и обстоятельств, сочетание которых обусловлено происходящими в нашей стране политическими и экономическими реформами. К таким факторам он в первую очередь относит:

• Несовпадение общественной и государственной стратегий развития образования, действующее в качестве постоянного источника движения и реформирования системы образования
• Объективную невозможность быстрой реакции государственной системы образования на изменяющуюся социально-экономическую и политическую ситуацию в стране
• Появление запросов определенных социальных (национальных, конфессиональных, профессиональных, общественных, родительских и др.) групп населения на создание образовательных учреждений, удовлетворяющих их интересам и потребностям
• Нарастание общественного движения педагогов к "новому образованию", не получивших возможности для реализации своих творческих интересов в рамках государственной системы образования и ориентированных на построение собственных или использование уже существующих образовательных практик
• Наличие большого числа энтузиастов, претендующих на создание различных типов школ и активно разрабатывающих собственные подходы к организации учебно-воспитательного процесса вне жесткого профессионального контроля со стороны специалистов и государственных органов образования
• Отсутствие в рамках существующей системы образования структур управления, научно-исследовательских и научно-практических центров, определяющих условия и механизмы внедрения в образовательную практику наиболее перспективных отечественных моделей обучения и воспитания;
• Блокирование в предыдущие годы практико-ориентированных форм взаимодействия Российского образования с зарубежными педагогическими системами

Таким образом, именно частный сектор более чутко реагирует на происходящие в нашем обществе изменения, которые затрагивают и сферу образования. Он первым откликается на возникающие в обществе запросы и отражает этнические, мировоззренческие, бытовые особенности семьи ребенка. Поэтому логично ожидать именно от частной школы, что она будет более адекватна в вопросах воспитания подрастающего поколения, т.е. членов нового общества.

С другой стороны, в России частные школы начали появляться недавно (с конца 80-х г.г.), поэтому к ним сохраняется отношение как к чему-то неизвестному, закрытому и даже недоступному. Действительно, популярной информации о частных школах сравнительно мало, и это в основном реклама различных школ с перечнем предоставляемых услуг. Хотя выходят специальные журналы, освещающие эту тему, начали появляться исследования, посвященные феномену частной школы (например, социологическое исследование, результаты которого представлены в статье А. Майорова в журнале "Частная школа" за 1996 год №1).

В связи с появлением такого феномена, как частная школа, возникает множество вопросов: что такое частная школа в понимании родителей современных школьников? Чем отличаются ученики частных школ от учеников государственных школ (только ли уровнем и качеством образования или еще и своей жизненной позицией и т.п.)? Как относятся учителя частных и государственных школ к частной школе? и пр.

Для ответа на эти и другие вопросы в 2001 году на базе нескольких московских школ (как государственных, так и частных) было проведено психологическое исследование, тема которого - социальные представления о феномене обучения в частной школе. Объектами исследования были учителя и родители детей из частных и государственных школ. В качестве методик использовался опросник из 31 вопроса-утверждения о достоинствах и недостатках частной школы и семантический дифференциал, где предлагалось оценить собирательный образ ученика частной школы и ученика государственной школы по парам биполярных характеристик.

Общая оценка:

Статьи по схожей тематике